南通中学地方音乐课程建设的可行性

南通中学地方音乐课程建设的可行性南通中学地方音乐课程建设涉及到多个主体,包括地方政府、学校、教师等，各个主体所处的工作领域不同，在地方课程建设上的立足点不同、利益追求也不相同，所以在建设地方音乐课程的过程中，要对各主体利益进行均衡，并从地区现实发展情况出发分析建设的依据和条件，探究建设的可行性

一、政策依据完善

（一）国家政策依据为了推动地方课程建设，国家出台了一系列有关的法律规范，这些法律规范成为推动南通地方音乐课程建设的有效依据，能够从政策层面保障南通地方音乐课程的顺利建设和运行从2000年起，我国开始实行新课程改革，在改革中大力倡导“本土文化、国际视野”，在《普通高中音乐课程标准（实验）》和《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中明确提到，“音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容”可见，国家对音乐课程赋予了传承传统民间音乐文化的重任，也为地方课程建设奠定了基础教育部在2001年11月份《义务教育课程设置实验方案》的通知中指出，“国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，增强课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校”其中对地方课程建设做出了明确说明，目的在于调动地方课程建设的积极性，打造特色鲜明的学校,这一文件为地方课程建设提供了较强的指导性意义，各地方可以将此作为依据开展地方课程建设在2011年颁布的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中提到，要“建设优秀传统文化传承体系，发挥国民教育在文化传承创新中的基础性作用，增加优秀文化课程内容,加强优秀传统文化教学研宛基地的建设，共同弘扬中华优秀传统文化”同时，文件鼓励各区域建设地方课程，并为其课程建设提供针对性的指导，进一步将地方课程建设推向了纵深方向近年来，在我国教育行业持续深入发展的过程中，地方课程建设的成效更为明显，建设内容更为全面在2015年9月11日我国政府颁发了《关于繁荣发展社会主义文艺的意见》，该文件提到要“实施中华文化传承工程，通过国民教育、民间传承、礼仪规范、政策引导和舆论宣传、文芝创作等各个方面，传承中华文化基因，扶持中华文化基因校园传承工作，建设一批中华优秀传统文化教育基地”进一步对文化传承与育人工作的关系进行了明确,也为地方课程建设提供了有力的指导

（二）地方政策依据国家政策依据是地方课程建设的大保障和大环境，而地方政策依据则是地方课程建设的依归，对地方课程建设提供针对性、有效性地指导江苏省近年来在国家大政策环境的指引下构建了诸多地方性的法律规范，为地方课程建设提供了强有力的参考依据为了深入贯彻国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，推动国家、地方、学校三级课程体系的形成，对江苏省中小学课程结构进行完善，促进素质教育的有效实施，在2004年江苏省教育厅颁发了《江苏省中小学地方课程建设指导意见》，其中提到要“努力促进地方课程与国家课程、学校课程形成相互协调的关系，增强课程的地方适应性，建设有江苏特色的中小学课程体系”，这为江苏省各地区更好地开展地方课程建设提供了指引同时，在2018年，根据《省教育厅办公室关于做好2018年中小学课程建设项目申报工作的通知》（苏教办基函

[2018]5号）精神，在各市推荐申报的基础上，省教育厅组织答辩评审，所确定的2018年中小学课程基地建设项目共141个，其中有50个项目为小学特色文化建设项目、有45个为薄弱初中质量提升项目、剩余46个为普通高中课程基地建设项目要求各地要大力关注中小学课程项目建设，推动课程集群，不断缩短城乡教育的差异，并依据省、市、县、校四级课程基地建设要求做好各项目的列项，这也为地方课程建设提供了有力的参考综上所述，国家政策文件和地方政策文件为南通地方音乐课程建设提供了强大的支撑，南通各学校可以将这些文件资料作为规范开展地方课程建设，也说明建立地方音乐课程是可行的

二、教育价值显著

（一）学校教育价值凸显文化的传承与发展离不开学校的教育，教育是提高学生素养的主要方式但从南通中学音乐教育当前的情况来看，学校与社会出现了脱离、断层的现象，音乐教育无法对地方文化衔接起来，影响到了课程价值的发挥因此，学校作为文化传递的主要阵地，应当建立起以本土音乐文化为核心的教育体系，发挥起文化传递功能在教学中，要让学生了解熟悉本土的音乐文化，喜爱家乡的音乐，在潜移默化中对学生的学习进行熏陶，拓宽学生的艺术视野,提高学生的综合素养，丰富学生的课余生活，从而树立正确的审美意识通过点点滴滴的音乐教育，使学生喜欢民间的舞蹈、享受家乡的音乐文化，成为具有地方风格气质的学生这就需要学校肩负起弘扬和传承的重任，将地方民间音乐文化发扬光大这也能够体现出，地方音乐课程建设一方面保护了民间音乐文化，另一方面丰富了校园生活，使校园文化彰显个性，更具生命力

（二）学生个体发展价值凸显第一，可以满足学生的个性特长需要地方课程资源的开发为学生提供了学习的机会、获得学习的体验、激发了学习兴趣通过对地方音乐课程资源进行学习，学生能够锻炼自身的身体协调能力、理解能力以及合作能力，对学生的个性发展、综合能力有着积极的影响并且，学生可以通过讨论、走进社区、社会调查等多种形式开展自主的学习模式，贴近生活实际促进学生的特长发展，还对学生参与文化传承与交流有着重要的意义，从而能够促进学生个体发展价值的凸显第二，促进学生综合素质的提升地方课程资源具有广泛性特点，仅靠老师的力量去挖掘，搜集到的教学资源不一定全面，因此教师可以把教学任务分配给学生，学生可以用自己独特的视角，通过观察与体验去收集、整理学习资源，一方面可以作为课外教学实践，开展多样化教学，把学生的成果拿到课堂上进行交流和展示；另一方面学生的学习兴趣得到了有效培养，对音乐的整合能力得到很大提高，潜能得到释放并且在这种背景下教学资源也会递进式增长，这为以后的课程资源的教学提供了支撑例如对于南通民间音乐资源的开发，学生可以通过访谈、记录、实地观察的方式对资源进行搜集，也可以从网络上观看有关的视频、查询资料等，学生可以作为课程开发的主体者，塑造全新的学习理念，并营造“走出教室、走进田野”的学习空间而随着学生对课程资源挖掘深度的不断提升，其对音乐的理解也会更为深入，综合素质会有极大地提升

三、师资力量充沛地方课程建设的主体虽然有地方政府、学校、教师等诸多人员，但是地方政府发挥的是引导、指挥和协调作用，学校和教师才是课程建设的主力军，因此师资力量是否充沛，直接影响地方课程建设的效果南通地区属于我国东部地区,该地区属于沿海地区，经济发展水平高，政策规范完善，因此也集聚了大批量的高素质、高技能型教师队伍，这些教师队伍为地方课程建设提供了充足的保障从历史方面来看，南通地区自古教育发达、人文荟萃，历史上先后有状元51名，且全国有1500余名进士出自南通，当代南通籍的两院院士达到了117名尤其是从改革开放以来，南通地区教育行业发展进入到了快节奏中，现代化水平日益提升，为社会发展做出了极大贡献在1982年南通率先成为全国首个基本普及小学教育的地区；1992年成为全国第一个普及九年义务教育的地级市；2004年成为全国第一个普及高等教育的地级市；2012年成为全国第一个高等教育国际化示范区；2013年成为全国第一个义务教育发展基本均衡的地级市；2019年成为第一个承办全国中小学艺术展演活动的地级市，并在全国范围内率先启动第一步智慧教育示范区建设根据南通市教育局统计数据信息，截止到2020年，南通市拥有各级各类学校教职工

16.28万人，其中专任教师数量为

13.01万人全市幼儿园高一层次学历（包含大专及以上学历）占比

98.2%,小学和初中高一层次学历（包含本科及以上）占比分别是

91.34%、

98.49%,高中教师研究生学历占比

33.22%在全市范围内中小学教师中，具有中级以上职称的教师占比为

59.53%o全市在职教师有26人为省人民教育家培养对象、237名正高级别中小学教师、303名省特级教师和453名市名教师可见南通市教师队伍十分庞大,教师资源充沛，这为地方课程建设提供了有力的保障。